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9月23日，中华人民共和国教育部官方网站公布《对十四届全国人大常委会四次会议第5161号提议的回复》。特别针对更进一步健全校内教育专业培训市场监管法律条文管理组织工作体系的提议，中华人民共和国教育部在回复中表示，随著双减组织工作深入大力推进，中央和地方层面出台一系列校内专业培训机构有关经济政策制度，各项组织工作获得积极主动进展，已经具有一定的实践基础。
中华人民共和国教育部已启动了校内专业培训修法科学研究，重点科学研究理清校内专业培训修法与现有法律条文、法规、经济政策的亲密关系。目前已草拟校内专业培训监督管理组织工作条例草稿，正在加快大力推进。
中国对校内专业培训机构的市场监管，已经获得期性实效。而要更进一步规范校内专业培训机构，让校内专业培训机构积极主动发挥为部分有需求的教育者提供综合化教育选择的作用，有必要通过修法，建立完整的校内教育专业培训市场监管法律条文管理组织工作体系。
现期对校内专业培训机构的环境治理，实行的是进行分类环境治理形式，将校内专业培训机构分为学科专业类专业培训或非学科专业类专业培训，采行相同的市场监管形式。对于学科专业类专业培训和非学科专业类专业培训的分割，现期的市场监管仍旧存在一些基本概念须要理清。
比如说，有专业培训机构展开英文戏剧表演专业培训，这究竟归属于学科专业专业培训还亦然学科专业专业培训？机构认为这是展开表演艺术专业培训，但也有学生家长质疑这是以非学科专业类专业培训名来展开隐身、突变的英文学科专业专业培训。
虽然中华人民共和国教育部下发的《学前教育期校内专业培训项目进行分类辨别手册》，明确提出了专业培训目的、专业培训文本、专业培训形式、评价形式四个辨别层次，但在具体辨别时，机构和辅导班有相同的阐释。
再比如说，从严苛的学科专业区分基本概念看，艺术、体育运动、重要信息重要信息技术等都归属于学前教育期的重要学科专业，新修改的学前教育专业课程方案和新专业课程，对艺术、体育运动与重要信息重要信息技术都明确提出更高的明确要求。而分学科专业类专业培训和非学科专业类专业培训，是出于现期市场监管的方便。
分割学科专业类专业培训和非学科专业类专业培训，并不是从严苛的学科专业角度，而是从专业培训文本与否增加小学生课业负担，与否与就学伊明挂勾展开区分，于是把文化课外等与伊明直接有关的专业培训归入学科专业类专业培训，而艺术、体育运动、重要信息技术等与伊明亲密关系不明显的专业培训归入非学科专业专业培训。
可随著各地把幼儿教育、体育运动纳入高考，并提高分数，艺术、体育运动专业培训也出现应考伊明倾向，那这类专业培训还亦然学科专业专业培训吗？未来与否会采行和学科专业类专业培训一样的市场监管措施？这是须要修法加以明确的。
双减对校内专业培训机构的环境治理，主要特别针对的是学前教育期的专业培训机构，但也明确要求对面向全国普通中学小学生的学科专业类专业培训机构的管理组织工作，参考本意见有关规定执行。落实对面向全国普通中学小学生的学科专业类专业培训机构的管理组织工作，这也须要健全修法。
2017年9月1日实施的新修改的《民办教育促进法》规定，学校的举办者可以自主选择设立非营利性或者营利性民办学校。但是，不得设立实施学前教育的营利性民办学校。并明确，本法所称的民办学校包括依法举办的其他民办教育机构。
按照法律条文规定，双减明确要求学前教育期的校内学科专业类专业培训机构统一登记为非营利性机构,一律不得上市融资，严禁资本化运作是符合上位法的。而如果明确要求面向全国普通中学小学生的学科专业类专业培训机构也一律登记为非营利性机构，则存在和上位法不一致的问题，因为按照《民办教育促进法》，实施高中教育的民办高中与其他民办教育机构，是可以自主选择设立为营利性的民办学校的。
依法市场监管校内专业培训机构，才能促进校内专业培训机构规范、健康发展。市场监管校内专业培训机构的目的，是让校内专业培训机构回到其本身的定位上，为有需求的教育者提供综合化选择。
在双减环境治理中，还存在有的地方以尽量压减专业培训机构数量作为环境治理目标的问题，这须要从校内专业培训机构的功能定位与教育者的综合化教育需求出发，确定科学、合理的市场监管目标，建立健全的校内专业培训机构市场监管法律条文管理组织工作体系。
